翻转式教学模式在大学公共管理类课程中的应用
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【摘要】本文以大学公共管理类课程为例，以翻转式教学模式作为教学设计和教学模式，分析其在大学公共管理类课程中应注意的相关问题。
【关键词】翻转式课堂；教学模式；公共管理；实践教学
一、翻转式课堂概念
翻转式课堂的概念起源于美国，它是從英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、翻转式课堂与传统课堂的区别
相比较传统课堂的老师讲授为主学生被动接受的学习形式，翻转式课堂显然不同于传统课堂，如下图所示，翻转式课堂具有以下一些特点。
第一、主张学生课前自主学习。翻转式课堂要求学生在课程学习之前，自主性的学习相关的教学内容。任课教师根据课程内容设计具有针对性的视频资料，他们大多短小精悍，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围，通过课前自主和反复学习观看，提前让学生主动思考可能遇到的问题。
第二、打破传统授课形式，重新建构学习流程。“翻转式课堂”对学生的学习过程进行了重构。学生通过课前学习将知识信息了解，然后通过课堂中的互动讨论，教师了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第三、学生学习效果更高效。教师可以通过设计有针对性的问题来了解学生对课程的掌握程度。学生对于不清楚的内容可以反复观看视频，也可以在课堂中就自己的知识盲点提出针对性的问题，这样学生的学习效果将大幅度提高。
三、翻转式课堂在大学公共管理类课程中的应用
大学开设的公共管理类课程旨在通过理论讲授与实践体验相结合的教学设计，使学生掌握公共管理的一般规律、性质特点、工作经验和操作方法。该课程具有内容综合性高、动态性强、知识跨度大等特点。由于课程中存在大量的、不可预期的知识情境，在缺少现场工作环境的条件下，学生很难分清知识的重点与难点，从而导致学生不能主动地、有针对性地去学习。传统的教学模式仅靠教师以课堂讲授的方式将课程内容传授给学生，教学效果并不理想。为了提升公共管理类课程的教学效果，有必要引入“翻转式”课堂教育的理念，将课程相关概念和知识点的学习和体验从“课上”挪至“课下”，强化课堂的答疑解惑、通过情景模拟进行学习分享和专题研讨。学生是课堂学习的主体，课程教学必须为学生的发展服务，将“翻转式”课堂理念引入公共管理类课程的前提在于要充分了解学生的学习特点和学习需求，并在此基础上进行教学模式的优化设计和流程再造。
第一、课前的模块设计。教师根据公共管理类基础课程理论知识较多，专业课程实践要求较高的特点，设计教学知识点视频，学生根据自己的学习情况课前进行主动学习，对于理论知识要求较高的课程需要教师将知识点条理化，清晰化，让学生能够精准掌握基础知识，并根据学生的特点通过视频或网络直播等互联网手段与学生课前交流学习情况。
第二、 课堂活动设计模块。翻转式课堂教学模式的关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。因此，在设计课堂活动时，要充分利用情境、协作、案例等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。这一环节需要任课教师根据学生在视频观看中存在的疑问进行总结归纳，提炼具有代表性和研究价值的问题，并将他们在课堂中有针对性的指导。然后通过将学生组成学习小组，培养学生主动独立的思考公共管理类课程中的问题，任课教师给予适当的指导与交流，保证学生小组讨论的有效性。
第三、教学评估。学生通过课堂中的学习成果和教师的指导意见，以小组形式形成相关的学习成果，并在课堂中进行汇报和交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。另外成果汇报过程也可以翻转到课堂外，也就是在第一阶段学生自学的过程就可以将自己学习成果的汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成。
四、翻转式课堂中的实施难点
翻转式课堂的有效实施，因为涉及到互联网的有效运用，教师水平的高低，学生的配合程度等一系列问题，导致在具体的实践过程中存在一定的难度。
第一、对于教师而言，翻转式课堂对于教师提出了更高的要求。首先，教师需要能够熟练的使用和制作视频和相关电子设备，对于公共管理类专业的教师而言，有可能因为没有接受过专业的相关训练，无法制作精良的教学视频或是制作的视频无法达到良好的效果。而由于需要精准的将公共管理类相关课程的知识课前录制好资料提供给学生自主学习，就需要任课老师对自己讲授的课程精准把握，同时需要其具备跨学科等较宽知识储备，这对任课老师的知识深度广度和更新度提出了更高的要求。其次，由于课程的主动性交给学生，教师承担的角色更多是启发式，点燃式，如何有效评价学生学习效果，有效设计评测结果就尤为重要。再者，高校大学生中即使专业课程的学习中，班级人数仍然较多，教师很难在有限的课堂中精准的把握每个学生的学习进度和对知识的掌握情况，无法达到个性化教学的目的。最后是在组织大学生进行课堂小组学习的过程中，如何有效的把控课程进度和课堂纪律是一个实施的难点，学生有可能就一个问题讨论时间过长或一直无法达成一致意见，任课教师如何始终掌握对课程的把控显得非常重要，否则课程有可能很难向前推进，课堂效果也不理想。
第二、对于学生而言，翻转式课堂也对学生提出了更高的要求。首先，学生在进行小组讨论和交流的过程中，势必有些学生主动学习的积极性比较高，能在团队中主动的进行思考，从而取得较好的学习效果。当然也不可避免存在一些学生，主动学习积极性比较差，导致在小组讨论中即使没有发表意见，不主动思考依然不影响小组讨论结果的形成和发表，从而有滥竽充数的现象存在，无法保障每一个学生的学习效果。其次，学生的水平各有不同，当学生人数较多时，任课教师无法有效的做到差别对待，从而导致一部分水平较差的学生无法达到良好的学习效果。最后，翻转式课堂无论是课前学习，课中讨论参与，课后归纳总结都对学生自律性和主动性提出了较高的要求，而大学生普遍自律性和主动性都较差，这样翻转式课堂在实施中就会产生一定的偏差，无法达到课程的良好效果。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]王红等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-9.
【关键词】翻转式课堂；教学模式；公共管理；实践教学
一、翻转式课堂概念
翻转式课堂的概念起源于美国，它是從英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、翻转式课堂与传统课堂的区别
相比较传统课堂的老师讲授为主学生被动接受的学习形式，翻转式课堂显然不同于传统课堂，如下图所示，翻转式课堂具有以下一些特点。
第一、主张学生课前自主学习。翻转式课堂要求学生在课程学习之前，自主性的学习相关的教学内容。任课教师根据课程内容设计具有针对性的视频资料，他们大多短小精悍，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围，通过课前自主和反复学习观看，提前让学生主动思考可能遇到的问题。
第二、打破传统授课形式，重新建构学习流程。“翻转式课堂”对学生的学习过程进行了重构。学生通过课前学习将知识信息了解，然后通过课堂中的互动讨论，教师了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第三、学生学习效果更高效。教师可以通过设计有针对性的问题来了解学生对课程的掌握程度。学生对于不清楚的内容可以反复观看视频，也可以在课堂中就自己的知识盲点提出针对性的问题，这样学生的学习效果将大幅度提高。
三、翻转式课堂在大学公共管理类课程中的应用
大学开设的公共管理类课程旨在通过理论讲授与实践体验相结合的教学设计，使学生掌握公共管理的一般规律、性质特点、工作经验和操作方法。该课程具有内容综合性高、动态性强、知识跨度大等特点。由于课程中存在大量的、不可预期的知识情境，在缺少现场工作环境的条件下，学生很难分清知识的重点与难点，从而导致学生不能主动地、有针对性地去学习。传统的教学模式仅靠教师以课堂讲授的方式将课程内容传授给学生，教学效果并不理想。为了提升公共管理类课程的教学效果，有必要引入“翻转式”课堂教育的理念，将课程相关概念和知识点的学习和体验从“课上”挪至“课下”，强化课堂的答疑解惑、通过情景模拟进行学习分享和专题研讨。学生是课堂学习的主体，课程教学必须为学生的发展服务，将“翻转式”课堂理念引入公共管理类课程的前提在于要充分了解学生的学习特点和学习需求，并在此基础上进行教学模式的优化设计和流程再造。
第一、课前的模块设计。教师根据公共管理类基础课程理论知识较多，专业课程实践要求较高的特点，设计教学知识点视频，学生根据自己的学习情况课前进行主动学习，对于理论知识要求较高的课程需要教师将知识点条理化，清晰化，让学生能够精准掌握基础知识，并根据学生的特点通过视频或网络直播等互联网手段与学生课前交流学习情况。
第二、 课堂活动设计模块。翻转式课堂教学模式的关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。因此，在设计课堂活动时，要充分利用情境、协作、案例等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。这一环节需要任课教师根据学生在视频观看中存在的疑问进行总结归纳，提炼具有代表性和研究价值的问题，并将他们在课堂中有针对性的指导。然后通过将学生组成学习小组，培养学生主动独立的思考公共管理类课程中的问题，任课教师给予适当的指导与交流，保证学生小组讨论的有效性。
第三、教学评估。学生通过课堂中的学习成果和教师的指导意见，以小组形式形成相关的学习成果，并在课堂中进行汇报和交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。另外成果汇报过程也可以翻转到课堂外，也就是在第一阶段学生自学的过程就可以将自己学习成果的汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成。
四、翻转式课堂中的实施难点
翻转式课堂的有效实施，因为涉及到互联网的有效运用，教师水平的高低，学生的配合程度等一系列问题，导致在具体的实践过程中存在一定的难度。
第一、对于教师而言，翻转式课堂对于教师提出了更高的要求。首先，教师需要能够熟练的使用和制作视频和相关电子设备，对于公共管理类专业的教师而言，有可能因为没有接受过专业的相关训练，无法制作精良的教学视频或是制作的视频无法达到良好的效果。而由于需要精准的将公共管理类相关课程的知识课前录制好资料提供给学生自主学习，就需要任课老师对自己讲授的课程精准把握，同时需要其具备跨学科等较宽知识储备，这对任课老师的知识深度广度和更新度提出了更高的要求。其次，由于课程的主动性交给学生，教师承担的角色更多是启发式，点燃式，如何有效评价学生学习效果，有效设计评测结果就尤为重要。再者，高校大学生中即使专业课程的学习中，班级人数仍然较多，教师很难在有限的课堂中精准的把握每个学生的学习进度和对知识的掌握情况，无法达到个性化教学的目的。最后是在组织大学生进行课堂小组学习的过程中，如何有效的把控课程进度和课堂纪律是一个实施的难点，学生有可能就一个问题讨论时间过长或一直无法达成一致意见，任课教师如何始终掌握对课程的把控显得非常重要，否则课程有可能很难向前推进，课堂效果也不理想。
第二、对于学生而言，翻转式课堂也对学生提出了更高的要求。首先，学生在进行小组讨论和交流的过程中，势必有些学生主动学习的积极性比较高，能在团队中主动的进行思考，从而取得较好的学习效果。当然也不可避免存在一些学生，主动学习积极性比较差，导致在小组讨论中即使没有发表意见，不主动思考依然不影响小组讨论结果的形成和发表，从而有滥竽充数的现象存在，无法保障每一个学生的学习效果。其次，学生的水平各有不同，当学生人数较多时，任课教师无法有效的做到差别对待，从而导致一部分水平较差的学生无法达到良好的学习效果。最后，翻转式课堂无论是课前学习，课中讨论参与，课后归纳总结都对学生自律性和主动性提出了较高的要求，而大学生普遍自律性和主动性都较差，这样翻转式课堂在实施中就会产生一定的偏差，无法达到课程的良好效果。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]王红等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-9.
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